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互联网时代高校师生关系探讨

时间:2016-11-25  来源:教育探索 2016年第6期   作者:陈春梅   点击:

互联网时代高校师生关系探讨

——以基于“慕课”的翻转课堂为例

 

(厦门大学教育研究院,福建厦门361005

要:基于“慕课”的翻转课堂实现了师生关系的翻转。学生不再把教师的教学当成知识的唯一来源,被动地接受,而是在课外通过自主学习完成以往在课堂上学习的知识。在这一背景下,教师面临的挑战主要有转变教师观念,正确认识教师权威;深入了解学生及学生的学习情况;充分发挥教师的主导作用。

关键词:互联网+;慕课;翻转课堂;师生关系

中图分类号:G64   文献标志码:A   文章编号:1002-0845201606-0077-03

一、教育改革:基于“慕课”的翻转课堂

教育变革,2011年秋天开始在全世界引起广泛关注。“慕课”具有大规模、开放性、在线互动等特征,有助于推动优质教育资源的全民共享,在一定程度上促进教育公平并推进学习型社会的构建。

为了改革传统课堂的弊端,国外学者乔纳森·伯格曼(JonathanBergmann)和亚伦·萨姆斯(Aar?on Sams )发起了“翻转课堂”的改革实践。这一实践主要是源于亚伦提出的问题:“我们把所有的课堂讲稿都预先录制下来,学生观看视频,作为‘家庭作业’,然后我们可以用整堂课的时间来帮助学生厘清他们不懂的内容。”“翻转课堂”最初的理念就这样诞生了。教师不再是信息的展示者,而是更多地承担了辅助者的角色。教师在课堂里巡视,以便对每个学生提供有针对性的一对一的指导和帮助。课堂围绕着学生展开。可汗学院使这一模式得到了推广。随着信息技术的快速发展,互联网正在以迅雷不及掩耳之势影响着人们生活的世界。那么,“互联网+教育”又会在高等教育领域产生怎样的影响?李克强总理在今年的政府工作报告中提出了“互联网+”行动计划。在这个计划中,教育被普遍认为是未来互联网行业最受关注的领域。

1.“慕课”与“翻转课堂”

“慕课”(MOOCSMassive Open Online Course),译为大规模在线开放课程,它被看成是一场数字化特征的基于“慕课”的翻转课堂是翻转课堂的一种形式。“慕课”是一种“基于顶层设计的碎片化学习”,强调不同知识点之间的联系,有助于支持“翻转课堂”开展。这种课堂与传统课堂有何区别?这些区别又会给师生关系带来怎样的影响?

2.基于“慕课”的翻转课堂与传统课堂的比较

与传统课堂相比,基于“慕课”的翻转课堂更多的是强调一种思维方式,即把课堂的注意力从教师身上转移到学生及学生的学习上。因为基于“慕课”的翻转课堂颠覆了传统的教学模式,突显了学生在学习中的主体性。学生在学习的时间、空间以及方式上拥有更多选择的权力。这种模式使差异化、个性化教育成为可能。在基于“慕课”的翻转课堂中,教师和学生的角色会发生相应的变化。

二、应对挑战:基于“慕课”的翻转课堂新型师生关系的构建

师生作为教与学的两大主体,他们是独立的有差异的个体;他们有着各自的欲望与需求,彼此相互尊重、相互依存、相互影响。

师生关系的实质是教师和学生的交往关系。在西方思想史上,不少学者各自在不同的程度上对交往的主体间性进行过讨论。王锐生认为,交往意味着一种主体间性或内在相关性。在他看来,主体间性的相关性概念有四个方面的含义:一是交往的双方相互理解;二是交往的双方彼此承认;三是交往的双方互惠共赢;四是交往的双方平等对话。“师生主体间性是师生平等交往、主动对话、相互理解的主体间关系及在其中形成、表现、发挥的主体性。”它表现为教师和学生对各自以及对方的权利和义务有着较为清晰的认识,能够相互尊重、相互理解、相互包容、相互促进,展开平等的对话。

基于“慕课”的翻转课堂实现了师生关系的翻转。学生不再把教师的教学当成知识的唯一来源,被动地接受,而是在课外通过自主学习完成以往在课堂上学习的知识。整体而言,基于“慕课”的翻转课堂中师生关系的主要特征可以归纳为一是实现教师角色的转化,构建多师同堂的教学;二是实现差异化教学和个性化学习融为一体;三是实现师生合作、生生合作,培养学生的创新、合作能力。师生之间应由静态的“师教生学”关系转变为动态的“共生互学”关系。

交往的主体间性视角下的对话是构建新型师生关系的一种途径。作为教与学过程中的两大主体,教师和学生在这种对话的师生关系中都面临着更高的要求。

1.教师面对的要求

1)转变教师观念,正确认识教师权威。教师在师生关系中起着重要的作用。教师的权威应是基于自身专业水平、人格魅力而对学生产生信服的一种影响力,而不是传统观念下对学生的命令。在课堂上,教师应允许延缓学生对权威的信任,留给学生足够的时间和空间去消化和吸收所学的知识点。此外,教师对于不懂的知识,不能敷衍学生,而应尽力引导学生一起探索解决问题的方法。

2)深入了解学生及学生的学习情况。学生是另一个主体,他们是独立的、有个性特点的一个群体。在基于“慕课”的翻转课堂中,不同的学生都需要得到针对性的指导和帮助。这就要求教师要提前对学生进行较为全面的认识,包括他们的个性特征、学习习惯、学习状况等。这样,在课堂上师生才能开展更有意义、更为有效的对话。

3)提高自身的创新、合作能力。基于“慕课”的翻转课堂对学生的创新能力提出了更高的要求。而要培养学生的创新能力,教师本身应具备创新性的思维和能力。此外,在这样的课堂里教师隐性的工作量增加了。单枪匹马的奋战方式达不到最佳的效果。优质的视频资源是基于“慕课”的翻转课堂的基础。教师应加强团队合作能力,汇聚力量,开发更为适合学生学习的优质学习资源。

4)充分发挥教师的主导作用。翻转课堂对教师教学的顶层设计能力提出了更高的要求。教师要对教学有整体的规划和设计。优质的微课视频资源可以是自己精心制作,也可以是从众多慕课资源中筛选出来的。这就要求提高教师资源筛选的能力以及处理信息的能力等。此外,教师在课堂上的组织、协调等方面也起着重要作用。

2.学生面临的挑战

课堂里的对话是教师和学生共同进行的。在基于“慕课”的翻转课堂里,师生要达到有效的互动、沟通,不仅教师面临着多方挑战,学生也需要应对不少压力。

1)正确认识自己和教师。在互联网时代,学生学习的途径更为多元。一些知识的获得与学习,学生可能比教师掌握得快、掌握得好。他们既不能妄自菲薄,也不能唯师是从。在学习的过程中,学生应多思考,形成自己的见解和主张,并勇于和自己的同伴、教师交流。

2)树立主体意识,提高自主学习能力。基于“慕课”的翻转课堂的实质是把教学中的关注点从教师转移到学生以及学生的学习上。传统课堂里教师讲、学生记的被动式的学习方式不符合时代发展的要求。学生应更多地为自己的学习负责。在这种教学模式下,学生课前学习微视频,完成相关练习并进行反思。在课堂上,向同伴、教师请教。他们可以在任何时间任何地点以自己喜欢的方式观看微视频、与他人互动。学生学习的自主选择权得到了尊重和肯定。在这种教学模式下,学生的主体性得到了凸显,他们的主观能动性得到了激发。

3)提高规划和管理自己的能力。基于“慕课”的翻转课堂给予学生更多自由选择的时间和空间。而如果学生不懂得利用,反而造成浪费,放纵了学生的学习。这种课堂要求学生对自身的学习情况有较为清晰的认识,知道自己在不同时间段应完成的学习任务并有计划、积极主动地参与学习。学生应能够较好地安排自己的学习进度,并管理好学习过程中的情绪。尤其是在反复观看微视频还无法解决问题受挫时,如何调整自己的心态显得尤为重要。

4)提高反思的能力。我国不少高校的教师会觉得现在课堂上的一个大问题在于学生不会提问题。而不会提问题的实质笔者认为这是学生没有深入学习的一种表现。基于“慕课”的翻转课堂改变了传统课堂的学习方式,学生在课外自学“慕课”视频,在这个过程中,他们应关注学习中存在的疑难问题并进行反思,而后才能在课堂上与教师和同伴探讨解决问题的方法。如果学生课前没有做好准备,那么他就难以有效地参与课堂学习。

5)树立积极的学习心态。在我国,学生从高中进入大学后,学习上普遍存在着应试倾向。他们在学习上比较被动。基于“慕课”的翻转课堂把更多的学习自主权交给了学生,然而学生是否懂得如何有效地利用这些自主权可能是个问题。他们在这个转变中可能会存在不少困难,需要他们拥有积极的心态去应对这样的教育变革。如学生需要克服传统课堂上害怕发言的心理,就要提高自信心,以积极的心态和教师、同伴交流互动。

三、任重道远:基于“慕课”的翻转课堂需谨慎思考的问题

通过上述分析我们可以看出,交往的主体间性视角下基于“慕课”的翻转课堂中对话的师生关系对教师和学生都提出了较大的挑战。外在相应的环境支持以及师生是否能够应对这些挑战,会对这一教育变革产生重要的影响。虽然相对于传统课堂,基于“慕课”的翻转课堂具有不少优势,如增加了师生交流互动的时间、扩大了学生自主学习的选择权等,然而这种教学模式在实施的过程中可能存在以下一些问题:

首先,这种教学模式不一定适合所有的学校、所有的学生。该模式需要学生家里能够提供适宜的网络环境支持,这对目前的一些家庭尤其是偏远地区的农村家庭而言仍是难以做到的。而且,并不是所有的学校都能提供与此相适应的环境。此外,并不是所有的知识点都适合采用这种教学模式。

其次,教师可能难以应对这种挑战。大学教师肩负着教学、科研和社会服务等多种职责,能够专注于教学研究的教师不多。尤其是在我国高校重科研轻教学的评价体制下,这种模式可能不会受到教师的欢迎,因为这将意味着教师需要在教学上投入更多的时间和精力。此外,教师线上与学生进行互动的时间和精力也是有限的,线上和线下的互动交流如何更好地结合也是需要进一步探讨的。

最后,学生可能也难以应对这种挑战。这种教学模式对学生课后的自主学习能力、自我管理能力等提出了较高的要求。目前,我国自主开发的优质的“慕课”资源仍是有限的。而国外优质的“慕课”资源大多数以英语为载体。这对于一般普通高校、英语水平不高的学生而言,想要充分利用优质的“慕课”资源仍是一种奢侈。而且,学生已经习惯了在教师的安排下学习,该模式是否能够得到推广还有待时间的检验。

总之,基于“慕课”的翻转课堂主张的是一种对话的师生关系。这种模式要在我国大规模推广可能尚需时日,但它确实是互联网时代高等教育变革的一个发展趋势。它为我们反思传统课堂、寻求更为有效的教与学指引了一条前进的道路,是一种大胆而有益的探索。如果我们不把这种模式当成唯一可行的教学改革的路径,而是能够结合传统课堂以及其他形式的翻转课堂等,相辅相成,或许这种教学模式能够走得更远,也更为长久。

 

参考文献:

[1]乔纳森·伯格曼,亚伦·萨姆斯.翻转课堂与慕课教学——一场正在到来的教育变革[M].北京:中国青年出版社,2015.

[2]王锐生.社会哲学导论[M].北京:人民出版社,1994.

[3]郝文武.师生主体间性建构的哲学基础和实践策略[J].北京师范大学学报:社会科学版,20054):15-21.

[4]吴康宁.学生仅仅是“受教育者”吗?——兼谈师生关系观的转换[J].教育研究,20034):43-47.〔责任编辑:邰学群〕