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国家政策视角下教师教育研究取向:理念层面的提升

时间:2015-12-09  来源:教师教育论坛   作者:张格格、朱成科   点击:

.从综合大学办教育到合格教师的提出

回顾35年来,我国教师教育发展状况,从“文化大革命”之后,早在1960年教育部曾开座谈会,有人提出:综合大学办师范教育的理念。众所周知,20世纪80年代以来,英美国家才开始在综合性大学探讨教师教育大学化,进入到20世纪90年代之后欧洲大学共同体明确提出一个说法:叫作综合大学办师范教育--教师教育大学化。但是我国在20世纪60年代就有人提出教师教育向综合大学看齐,但此事一直争论中。1980年,在北京召开第4次全国师范教育工作会议,又进一步明确了师范教育的地位和作用,举办高师和师范学院,在偏远地区强化举办中等示范学校,所以综合看来中国的师范教育依然是有独立性和确定性的。到了20世纪90年代初期,合格教师问题出现,我们看到中小学教师的合格水平有待提升。1990年,我国独立设置的高师院校有209所,中师院校有683所,教师学院有639所,教师技术学院有2087所。

2.从合格教师的提出到合格教师的完善

1996年9月,全国师范教育工作会议提出:发挥各级各类师范院校培训教师的主渠道以及非师范院校培养的作用,提高培训教师的及格率。通过实施教师的资格制度,规范教师职业标准,认定师范毕业生教师资格,吸收师范院校毕业生及优秀师范教师从教,这里面提到非师范生或非师范院校。这就是一项历史转折。通过强化教师资格制度,吸收非师范院校毕业生进行从教,这就是对原有的高师院校、中师院校提出挑战。而美国早在80年代初就已实行,我国与之相差20年。2000年以来,美国提出一个理念:有效教师教育。此前美国做的教师教育研究和改革缺乏一种共同认同,没有对该问题进行系统研究,基于此重新审视教师专业水平、教师专业技能、教师专业标准。

3.从合格走向卓越

2014年9月16日教育部发表《卓越教师培养改革计划》,旨在以实施卓越教师培养计划为抓手,推动师范院校深化教师培养机制、课程、教学、师资、质量评价等方面的综合改革,努力培养一大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。美国在2000年提出有效教师口号的第二个方面就是努力研究有效教师教育的科学依据是什么,构建教学的知识基础,作为一个中小学的合格教师究竟应该具备哪些方面的知识。很多人做过此类研究,如舒尔曼等。美国专门有个全国教师专业标准委员会,2010年陆续出台教师专业标准。美国另一个组织新教师评估与支持州际联盟,专门针对合格教师,提出了一套关于教师教学的基础。包括斯坦福大学:教学法的支持,文理素养的支持,针对差生的支持,课程实施的支持,关于学生合作探究的支持,促进合作与领导力的支持,看出美国的教师教育机构已经把教师的知识基础研究到非常微观的层面,我国在这方面差很多。

上述可以看出,从“文化大革命”之后,“办综合性大学”口号的提出到第4次全国师范教育工作会议,又进一步明确了师范教育的地位和作用,举办高师和师范学院,在偏远地区举办中等示范学校,所以综合看来中国的师范教育依然是有独立性和确定性的。20世纪90年代初期出现问题:众多师范学校培养出众多老师,为什么我国教师的合格率还是那么低?至此合格教师的问题出现。1999年以来一直围绕如何培养合格教师进行经一步的改革。直到2014年卓越教师计划的实施,充分证明我国教师教育已从合格走向卓越。