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骨干教师教而不 “研”原因透析

时间:2015-11-17  来源:教师教育论坛   作者:王丽娜   点击:

导致骨干教师教而不 “研”的原因有很多,但毋庸置疑的是,在构建 “专家型”教师的背景下,教师教科研的 “短板”会成为他们进一步成长 的“软肋”。分析其中的原因,主要体现在以下几个方面:

(一)工作压力大,身心疲惫

调查的这些骨干教师都已有10多年,甚至20多年的教学经验,都是各校的中坚力量。他们忙于学校教育教学的事务性工作,部分教师满足于上好本班级、本年级的英语课程,缺乏英语专业发展的主体意识,一定程度上制约了成员在教科研方面的发展。2014年腾讯教育通过近42万份问卷调查教师的生存状况,近八成教师表示工作压力大。相比较其他副科教师而言,家长对英语学科期望值更高,学校也更为重视,这难免又加大了英语教师的压力,使得他们身心俱疲。另外,被调查的教师约有三分之二的成员认为可由自己支配的时间,以及用于进修 “充电”的时间和空间不够;还有部分成员要忙于各自的家庭生活,根本无暇 顾 及 教 育 教 学 中 的“反思”。

(二)缺乏学科发展观念,安于现状

调查发 现,骨 干 教 师 拥 有 本 科 学 历 的 比 率 为100%,具有研究生 (含学位)学历的比率也达到52.32%,应该说他们都有一定教育学、心理学理论和英语专业知识的功底,从事教科研有一定的基础。但由于许多学校存在 “统一研究”的心态,学校管理层出于学校主课题研究的考虑,会要求骨干教师围绕学校主课题开展子课题研究,而不考虑这些课题是否符合这些骨干教师的兴趣,是否是他们在教育教学中遇到的问题。外在干涉导致部分教师不能积极主动、持续不断地将科研课题研究自始至终地开展下去。除此之外,有一些骨干教师认为自己已经获评区学科带头人,甚至是市学科带头人,在专业发展上已经走到了尽头,已经很难再获得发展。在日常教学中,遇到各种问题,依然是以应试教育为中心, “新瓶装旧酒”式地解决问题。对他们来说,由于太过于熟悉教育教学中的 “问题”,便很难将这些问题置于行动 “研究”的方式中。对于课题研究,很多骨干教师认为,这是费时费力的事,超出了自己的能力范畴,因此,不愿意投入精力。

(三)评价体制不健全,缺乏动力

教师评价是教育评价中重要的组成部分,左右着教师的专业发展,甚至教育的发展方向。由于教科研缺乏有力的激励机制,许多学校认为教科研只是 “锦上添花”的项目,不可能对学校、对个人有立竿见影的作用。而且对初中英语研究与发展中心的成员来说,只要在近三年发表2篇文章就可以被评为其他骨干教师,这便促使部分骨干教师不愿在教科研上花费更多的时间。从调查中看,吴江区英语课程研究与发展中心成员确实存在可持续发展动力不足 现 象:常 年 给 报 纸、杂 志 投 稿 的 只 有6人(包括区教研员),能认真阅读专业书籍、撰写教育教学反思的有12人,仅占总人数43.90%。究其原因,大部分骨干教师缺少对自身长远发展的理想信念。虽然吴江区加大了对各类带头人的考核力度,但对比文件不难发现,学科带头人和学术带头人的考评基本一致。以教学为主导的评价体制很容易使骨干教师陷入只注重教学、不注重科研的误区。