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卢仲衡自学辅导教学模式述评

时间:2016-12-16  来源:课程教材教法 2016年8月   作者:李晖   点击:

卢仲衡自学辅导教学模式述评

 

摘要:卢仲衡自学辅导教学模式的建构是一个对中外教学实践不断反思的过程。一方面他对我国传统的自学理论与模式以及班级授课制、个别教学、程序教学进行了反思与批判;另一方面他又从教育智慧、自学辅导教材、师生关系、教学原则、学生学习心理品质分类、教学过程等方面重构了本土化的自学辅导教学理论体系与实践模式。他首创的在教师辅导“启、读、练、知、结”自学辅导课堂教学过程,对中国基础教育课堂教学改革产生了积极影响。

关键词:卢仲衡;自学辅导;教学模式

中图分类号:G42 文献标志码:A 文章编号:1000-0186(2016)08-0114-08

  卢仲衡自学辅导教学模式,是我国基础教育课程改革产生较大影响的教学模式之一。他以提高学生的自学能力、创新思维为目标,以创新教学模式作为教学改革的方式与途径,在对传统班级授课制进行反思,吸收程序教学等研究成果的基础上,结合我国教育的国情、区情、校情首创自学辅导教学模式。、以学为本:自学辅导教学模式的探索历程

  ()从因学论教到先练后讲:自学辅导教学在我国由来已久

  “自学,顾名思义,靠自己学。”我国是一个崇尚自学的文明大国。最早的教育著作《学记》中就有“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的思想,《论语》中也有“不愤不启,不排不发”的观点。二者共同的教学观,就是学生必须在充分自学并对知识有一定深度理解的基础上,教师才去启发诱导。没有自学的教学活动是低效的。这种观点的深刻影响,促使我国古代逐步形成了“以学为本”“因学论教”的自学教育格局。

  近代以来,西方程序教学法、个别教学法等自学教学思想传入我国,并深刻影响着我国的教育理论与实践,对我国自学理论的形成与发展影响深远。为此,从20世纪开始,一些教育改革思想者积极开展自学教学改革研究,构建自学辅导教学理论体系。“教授者之责任仅在辅助与保护而己。”“今后教授之成立固不外于自学辅导。在这种教育思潮的影响下,俞子夷等则开始了自学辅导的探索。所谓自学辅导法,其要义有两点:一是“强调学生的自觉性,突出学生的自学”;二是“学生自学的同时,教师要给以必要的辅导”。具体包括四个相互关联的阶段:指定作业、指导自学、检查和总结。其中指导自学是自学辅导法的关键阶段,它对“学生自学能力的养成,知识技能的获得都有直接的影响”。教育思想者、改革者从理论和操作层面对自学辅导教学己有较为系统的论述,对后来推广自学辅导教学法奠定了基础。

  同时,一批有志改革中国教育的先行者大胆开展教育改革实践,着手构建自学教学模式。俞子夷主持南京高师附小试验;沈百英主持江苏第一师范附小的实验;舒新城在上海吴淞中学开始道尔顿制试验;梁漱溟创办勉仁书院,开展学生自学、自修试验;陶行知开展从生活中学习的学校自学实验;陈鹤琴、叶圣陶、朱自清开展个性化实验。新中国成立后段力佩在育才中学开展“先练后讲”的自学实验,明确指出了“让学生学会自己看书、自己练习、教师再加以指导”的自学辅导思想。这些改革在吸取西方教学思想的基础上,结合我国的国情、校情,大胆实验,都取得了阶段性成果。尤其是在突出学生主体地位、变革师生关系,改革课程、教材、教法、学法,提高教学效果等方面在我国教育界产生了深远影响,在我国教育改革史上留下了浓墨重彩的一笔,对以后国内自学辅导教学实验留下了许多启发与借鉴。

  ()从个别化教学到程序教学:西方对自主教学的探索

  詹姆斯和杜威是西方最早对自主教学进行探索的实用主义教育家。詹姆斯和杜威用儿童的个别化及自由化教学反对班级授课制。

  班级授课制是著名教育家夸美纽斯创立的。后经赫尔巴特、凯洛夫等教育家的强化,他们倡导并践行的教师中心、教材中心、课堂中心使教师的主体地位和主导作用达到了极致,同时使班级授课制不利于个别教学和发挥学生主体地位,不利于培养学生的实践能力、动手能力、创新能力等缺点日益彰显。

  杜威从儿童的主体地位出发,提出儿童中心论,挑战班级授课制。杜威的儿童中心论在一定程度上对课程体系、课堂组织形式、统一教学、教师主体地位、传统的“三中心”教学等都进行了有力的“破坏”。杜威实用主义教育中的合理成分无疑对世界教育产生了积极的作用,并奠定了他在世界教育史上的地位。

  后来出现的道尔顿制、文纳卡特制等个别化教学思想,也向班级教学发出了挑战。美国帕克赫特创立的道尔顿制推行学生接受作业、作业室自学自研、教师解疑的个别辅导自学模式和美国人华虚朋创立的文纳卡特制实施课程目标分类、单元小步自学、测验诊断结果、教师个别指导的教学组织形式都是个别化教学的典范,使个别化教学达到了顶峰。

  程序教学法源于美国心理学家普莱西(PresserSL),是一种依靠机器和程序教材呈现学习程序进行教学的方法。创立者是“程序教学之父”美国心理学家斯金纳。他通过动物实验得出的操作条件反射理论,建立了操作行为主义的学习理论。

  1953年斯金纳到他女儿所在的学校参观,在听算术课的时候,他发现一个教学现象,在课堂上很多孩子都愿意回答问题,但不一定都有机会表现,而且教师也不一定都及时反馈。斯金纳目睹课堂上“被摧残的心灵”,立志于教育改革。1954年他用从动物实验中得来的“小步子”和“及时强化”等原理编写教材,创立了程序教学法。程序教学法根据人类活动是一种有序的行为过程的原理,按照有序选择学习资源、分步有序强化教学活动、有效控制教学过程、提高个体学习效率的思路建构教学方法。

  程序教学法的具体操作方式分两个阶段:一是小步子,教材内容单元化、排列顺序逻辑化;二是及时强化,单元项目习题化、学习内容独立内化、正确反应后及时强化。斯金纳创立的程序教学法无疑是人类教育史上一场伟大的革命,它不仅仅是在教育理论、教育方式、教育研究等领域创新了一个新时代,更为重要的是程序教学法确实给人类教育方式、学习方式带来了一场深远与广泛的影响,并在人类教育史上,第一次引起了人们对个别化教学研究的重视。因此,国外舆论称其为教育的“第二次产业革命”。

  此外,西方还产生了诸如暗示教学法、纲要信号法、发现教学法、发展性教学、非指导性教学、范例教学、探究法、提问法、讨论式教学法等理论,其所倡导的以学生自学为中心的教学模式,对我国自学理论的形成与发展影响深远,对教与学的关系也产生了重大影响。

  ()从自学优势论到自学辅导论:自学辅导教学模式的探索历程

  自学辅导教学模式的建构是一个对我国传统的自学理论以及班级授课制、个别化教学和程序教学法等中外教学理论与实践不断反思、探索的过程。

  卢仲衡自学辅导教学模式源起于早年的自学优势论和对1963年开始的程序教学实验的反思。卢仲衡早年对“不同知觉对记忆的准确性和持久性的实验研究”和检测学生记忆的持久性和准确性的实验坚定了他自学优势论的教学思想。而对1963年程序教学实验的思考则为他的自学辅导教学实验提供了清晰的实验理论与路径。

  1963年,卢仲衡所在的中国科学院心理研究所按照中宣部副部长胡乔木的指示,开始研究程序教学这一教学理论,实验开始在中小学数学、语文和英语等学科同时进行。但经过两年实验后,并未取得像西方学者所宣传的效果,于是在1965年上半年教师们就主动停止了实验。

  卢仲衡参与了这次实验,对程序教学的理论与实践有了更深刻的了解,从研究中获得了启示与借鉴。他反思后的思考是:借鉴程序教学的优点,克服其缺点;继承传统班级授课制教学能凸显系统传授知识、发挥教师主体主导作用的优点,克服“满堂灌”和不能因材施教、个别教学的缺点,大胆而艰辛地探索更符合我国国情的教学改革之路。从反思中创新,这正是卢仲衡作为一个教育改革者的可贵之处。

  该实验从1965年开始,历经 30多年,大概可分为初创阶段(1965-1966)、恢复扩大实验阶段(1967-1985)、继续发展阶段(198f}1990)和实验深化阶段(1991-1995)四个阶段。虽曾因十年“文化大革命”中断,但从1980年开始在全国25个省市170个班进行广泛实验,并取得了显著的实验成果。实验班学生的学业成绩有明显提高,特别是学生的创造性思维能力、自学能力、自学能力的迁移等都明显优于非实验班。其30多年自学理论的改革、创新、研究与实践探索,是一个系统的教育改革,也是一项彻底的教学模式改革。改革的效果十分显著,一方面“培养了很多具有自学能力的学生”;另一方面“也培养了很多会进行实验研究、会写文章的老师”。所以1995年后,“自学辅导法”实验继续在全国各地进行。我国著名教育心理学家皮连生教授认为,自学辅导改革是一项最为彻底的教学改革,“它不仅改了教学方法,也改了教材”,其突出特点是“强调自学能力的培养”。总之,卢仲衡通过自编辅导教材,重构师生关系,创新教学原则,改革教学方法,重构教学过程,逐步建构起本土化的自学辅导教学理论体系与实验模式。

二、重构本土化的自学辅导教学模式

  ()自学辅导教学是一种教学智慧

  自学辅导教学思想源远流长、一脉相承。自学辅导教学作为一种教学智,,:最早源于孔子“不愤不启,不排不发”的启发教育思想,理学家朱熹、心学家王守仁,近代教育家陈鹤琴、叶圣陶、朱自清等都对自学辅导教学有理论研究与实践探索。卢仲衡继承前人的成果,在实验的基础上提出了自学优势论和七条自学辅导教学原则等教学思想,充满教育睿智。

  卢仲衡对自学的心理学研究由来己久,自学辅导的教学思想早在他的硕士论文“不同知觉对记忆的准确性和持久性的实验研究”就己经初具雏形。卢仲衡按照实验要求将学生编成四个组:听视组(先听后视)、视听组(先视后听)、视觉组(只看)、听觉组(只听),主要是检测学生记忆的持久性和准确性。为此他自己编写实验材料,以360名初一学生为实验对象,学生用10分钟能记住其大意,用30分钟能记熟,实验历时1年半。实验结果是视觉组记忆的准确性和持久性为最好,视听组次之,听视组再次之,以听觉组的记忆为最差。通过这个实验研究,卢仲衡得出“自学很重要”的结论,为自学优势论埋下伏笔。实验结果也为卢仲衡后来的教学改革提供了科学的理论依据。

  根据“寓学习心理学原则于教材之中的编写思路”,在实验实践中形成了九条编写自学辅导教材的教育心理学原则。卢仲衡认识到没有学生自学的教材,学生的主体地位无法体现,自学辅导教学无法实施。而遵照斯金纳小步子的思路开展实验会产生两个突出问题:一是编写的自学辅导教材烦琐冗长,学生进行自学、复习和查阅很不方便,学生的学习积极性很难调动;二是学生一旦习惯于小步子的教材,大步子就很难适应了。在自学辅导教学的实验过程中,卢仲衡吸取程序教学的长处、前期程序教学实验的经验及传统教学的优点,在编写自学辅导教材的实践中逐步形成了的九条心理学原则:(1)从小步逐渐过渡到大步的适当步子,即“高而可攀”的步子;(2)根据人性需求的原理,把及时强化改为当时知道结果;(3)铺垫原则,使步子适当,能够有利于自学;(4)从展开到压缩、详尽到省略的过程;(5)对比和判断,直接揭露本质特征;(6)自学教材内容详细易懂、多例题、多变式;(7)按步思维;(8)运算概括外化;(9)可逆性联想。卢仲衡自创的九条原则是他成功开展教育实验实践的保障,其教学智慧与哲理不仅适应数学自学辅导教学,对其他学科都有很好的借鉴意义,尤其是他根据这些原则自编的“中学数学自学辅导教材”即“三本”教材(课本、留有做题空白的练习本、测验本),很好地贯彻了“适当步子,即高而可攀的步子”“当时知道结果”等心理学原则,教材的编写与使用具有很强的可操作性。他特别从教育学理论的高度对斯金纳的程序教学法进行了补允、修正与创新,实现了程序教学法的中国化。从小步逐渐过渡到大步的适当步子等九条原则,既是教材编写方法的大胆创新,更是学生学习方式的重大变革,其教育意义是学生的主体地位得到彰显,学生的兴趣得到提高,学生积极性得到进一步调动,学习效率进-步提高。九条教材编写的教育心理学原则可以说是成功地解决了自学辅导教学中“学”的问题,是“学”的重大变革与创新。因此,这九条理论原则不仅是“支撑自学辅导教学大厦的柱石”,也“是这一实验得以成功和发展的坚实基础”。

  ()确立“两主一客”的教师、学生、教材地位观

  自学辅导教学凸显了“两主一客”地位,落实班级集体与个别化相结合的教育思想。班级授课制凸显教师主导地位,学生主体地位被忽视;程序教学法凸显学生主体地位,忽视教师主导作用。卢仲衡认为,教师的地位与作用是主导,学生只凭教材自学是不可能的,所以先要调动教师的积极性;学生的主体地位无可争辩的,因为“先有学生,才有先生”,“没有学生要老师十什么呢”,教学中必须调动学生主体的积极性、创造性,教才能有的放矢;教材也非常重要,是教学的媒介,没有自学辅导教材学生也不能成为主体,教师的主导作用也很难发挥。卢仲衡经过反复思考得出教师、学生、教材三者是辩证统一的“教师为主导”“学生为主体”“自学辅导教材为客体”关系,是其自学辅导教学模式的理论根基。

  卢仲衡经过研究分析认为班级授课制存在“一刀切”的缺点,不利于发挥学生主体作用和培养学生的能力;而程序教学法让学生自定步调,导致学生分化太大,教师的主导作用无法发挥,教学管理失去控制。他思考创立一套兼顾班级授课制、程序教学法优点并能彻底改革、大胆创新的教学理论。于是在1965年他经过艰苦的理论与实践探索,创造性地提出班集体教学与个别化教学相结合的理论。这一理论的优势有以下几点:(1)既克服了班级授课制“一刀切”的缺点,又克服了程序教学单纯自定步调的缺点。(2)教师班定步调与学生自定步调结合,凸显教学统一性、民主性、差异性。教师班定步调体现了教学统一性,具体就是教师在研究全班学情的基础上确立全班的学习进度,这样能充分发挥教师的主导作用,教师的教就能做到有的放矢,教师“放权”而不乱;学生自定步调体现了教学民主性,学生根据自己己有的基础、潜能、时问、精力、能力、水平、非智力因素等确定自己的学习进度,学习目标明确,有的放矢,更能调动学习的积极性、主动性和创造性;班定步调与自定步调结合更能体现教学的差异性,优秀生完成教师规定学习进度后,可以自学“更宽更深”的知识;后进生不能完成教师规定的学习进度,可以在课后自学补上。这样,优秀生潜力能更好发挥,能“吃饱吃好”,实现优者更优;后进生能完成教师规定的学习任务,也不至于会掉队。(3)共性与个性的统一。统一求共性、差异显个性。通过“统一进度”“统一要求”“统一措施”来保证学生的共性发展与人格平等;承认学生中存在“优中差各类”“不同思维类型”和学习能力上的差异,就能用个性化的教学要求、手段、方法实现“快者快学,慢者慢学”的个性发展目标,就能促进不同类型学生个性发展。(4)主导与主体结合。自定步调能充分尊重学生的主体,真正做到目标自选、“独立阅读”“独立思考”“独立钻研”和“独立解决问题”;班定步调教师的主导性也能充分发挥,同时在强调自学中,“也不要忽视在此基础上善于求师、互帮互学”。教师的角色从传道为主变为定目标、解疑惑、多指导、重评价、促发展,从而培养学生的自学能力、独立思考问题的能力、创新能力,促进学生素质提高与全面发展。

  ()创新七条教学原则,引领课堂教学艺术

  自学辅导教学经过在两个学校十多年的实验,取得了明显的实验效果,具备了推广价值。加之教育界也有这个呼声,于是,卢仲衡在实验中推陈出新,在吸取原来教学原则经验的基础上,提出了自学辅导教学的七条新教学原则,作为实验教师教学的理论依据。七条教学原则的具体内容是:(1)班集体教学与个别化教学相结合,解决班集体与个别化之问的矛屑。(2)在教师指导、辅导下以学生自学为主,解决教与学的矛盾。(3)启、读、练、知、结相结合,从教学方法、教学过程到教学模式的构建。(4)利用现代化手段加强直观性,采用现代化教学技术,增强教学的直观性,激发学生兴趣,进一步提高学习效率。(5)尽量采用变式复习加深理解和巩固。依据是艾宾浩斯的遗忘曲线规律:刚学会的东西容易遗忘,及时复习有利于知识巩固,但重复机械的方法的效果就不如采用变式复习更有利于加深对知识的理解和巩固。(6)强动机、浓兴趣。非智力因素的动机、兴趣、意向、信念等是学习者的自我需要与内部动力,比学习者的外在需要、外在动力更为重要。(7)自检与他检相结合。自检与他检是教师采用的两种评价方式,即自我评价与他人评价。自检与他检经历“教师教学生自检、加强他检(教师检查)”,到“他检与自检能力的比重”逐步加大,到“完全能自检”。自我检查能力是“自学能力的重要组成部分”,“完全能自检”是“学生自学能力”形成的标志,因在自辅教学中教师要“有目的、有意识地”培养学生自检能力和自检习惯。

  卢仲衡这七条教学原则不仅对自学辅导教学的课堂教学进行了规范,而且确立了自学辅导教学的理论体系,他创造性地解决了实验中有关教育学的理论问题,对教与学、整体与个别、教师与学生、智力与非智力因素、现代教育技术与直观教学、遗忘与巩固(变式复习)、教学方法与教学过程、自我评价与他人评价等都进行了认真的理论思考,从实验中形成了操作性强的实用教育理论体系,为扩大实验提供了先进的教育思想,并逐步构建自学辅导教学理论指导下的课堂教学模式,朝着自学辅导教学模式转变。

  ()创新因材施教理念,学生心理品质科学分类

  卢仲衡通过观察和实验认为学生的学习心理品质可分为敏捷而踏实、敏捷而不踏实、不敏捷而踏实、不敏捷而又不踏实四种。遗传、环境、教育的不同,学生的学习心理品质必然不同,实验者再通过一段时问对学生自学固定教材内容、采用固定学法、完成固定的习题量的观察、分析、比较,就容易观察学生的心理品质属于哪-类。分类不是目的,只是手段,对学生学习心理品质分类,就是为了对不同品质心理的学生进行不同的教学,有利于对主体开展因材施教。

  敏捷而踏实的学生的学习是“快而准”,能很快自学完教师规定的教学进度、学习内容,做完教师规定的练习,其特征是速度快而且理解正确、完成任务准确。自学辅导教学对敏捷而踏实的学生最有利,针对这类学生教师要让他们做两件事:一是“吃饱”,完成教师规定的教学进度与内容后,鼓励他们在课堂上多学习其他内容,阅读课外参考书;二是把这类学生培养成优秀与创新型人才,如培养成“比赛夺魁者”,让这类学生优者更优。敏捷而不踏实的学生常常是“快而不准”,其特征是思维敏捷但不缜密,能很快完成阅读、练习任务,但理解不甚深刻,错误较多。自学对这类学生很不利。教师的任务是多指导、督促他们完成阅读和做题任务,培养他们的缜密思维,促进他们朝敏捷而踏实的思维方向迈进。不敏捷而踏实的学生“慢而准”,这类学生思维反应慢,在传统教学里常常跟不上教师的教学进度,因而影响了学习成绩。自学辅导教学最适应这类学生,因为自学辅导教学能很好地解决这类学生跟不上教学进度这一问题,他们从中受益最大,他们的成绩不仅一直比较好,而且比较稳定。因为自学辅导教学对他们有两个优势,一是不囿于课堂上的45分钟,课后可以继续自学;二是有利于多次反复阅读,他们通过反复认真阅读,能深刻理解阅读内容,及时强化记住概念、法则,也能对所完成的练习反复检查,确保准确率,所以这类学生能最大地获取自学辅导教学的好处。不敏捷又不踏实的学生“慢而不准”,属于学困生,他们是自学辅导教学法重点辅导对象。由于教师有时问有重点并及时在课堂上辅导他们,对这类学生有两点好处:一是有利于培养学生的非智力因素,培养学生学习的兴趣、信心、热情,促进学生的学业进步;二是能培养学生的智力因素,在教师的辅导下有兴趣地自学课文,独立完成练习,通过一段时问的训练、养成,学生的自学能力会有较大进步。

  卢仲衡根据学生学习心理品质把学生分成四种类型,这是教育史上的一大创举。其实,人的分类法由来己久,诸如董仲舒、班固、韩愈、朱熹、土阳明等都持有此观点。不过,卢仲衡的学生心理品质分类有别于我国古代的分类法。他的出发点是为了适应不同心理品质的学生的学习进度,做到“快而准”的学生更快、更准、更优,“快而不准”的学生能思维缜密而踏实,“慢而准”的学生能跟上、取得较好成绩,“慢而不准”的学困生在教师培养下其学习兴趣、信心增加,力求学业与能力有较大进步。

  学生学习心理品质分类,一是依据学生遗传基因进行心理品质分类;二是后天的观察、比较、分析,把学生安排在固定的学习情境下对其学习过程、学法、学习任务的完成情况进行观察,用观察的内容、数据,进行统计、比较、分析就能科学地区分学生的心理品质属于哪一类。卢仲衡创立心理品质分类法的目的是为了因材施教、因材施学,根据不同心理品质类型的学生采用不同的教法,使用不同的学法,布置不同的学习内容,安排不同的学习进度,促进学生的全面发展、特长发展、主体发展。

  卢仲衡认为,四分法“引起广大教师们的兴趣”,“有不少老师按此四种类型继续研究”。他创立学生学习心理品质分类的作用是为了激发广大教师从事科学研究的兴趣,根据遗传、环境、教育的不同特点与关系及学生具有可塑性的特点,建立科学的因材施教、因材施学的教学理论体系和符合我国国情的人才培养方式、方法,促进各类人才的健康培育与成长。他认为:“敏捷可能是先天成分占多一点”,但“后天的环境与教育也可能使不敏捷的人变得敏捷些”;“踏实与不踏实可能是后天形成的”,“因此不踏实就比不敏捷更具可塑性”。这些观点既朴实,又蕴含深刻的哲理;既来自中小学教学实践,又对中小学教学具有很强的指导意义。

三、实践应用:自学辅导教学的课堂教学过程

  卢仲衡根据我国的校情、学情,反思班级授课制、个别化教学、程序教学等思想理论,经过多年的设计、实验、研究、总结,首创在教师辅导下以学生为主体进行自学的“启、读、练、知、结”自学辅导课堂教学过程。

  卢仲衡在实验过程中总结的“启、读、练、知、结”的课堂教学过程其基本结构为“三段五步”。“三段”是启发、自学、小结,“五步”即启发、阅读、练习、知晓(结果)、小结。自学辅导课堂教学结构流程思路清晰,结构简单明了,逻辑性强。具体如图1所示。

  启发是自学辅导课堂教学的开始阶段,小结是结尾阶段,是上课和下课前面向班集体进行的,占15分钟左右。“启”是自学辅导课堂教学的第一阶段。主要是自学前的启发与情境引入,启发学生的求知欲望和学习动机,教给他们正确的学法。从旧知识中启发“引进新问题”,从情境中“激发学生的求知欲望”,使学生产生“阅读课本和解决问题”的“迫切需要”与要求,这是引发动机的阶段,对整个课堂教学的成功至关重要,是一堂课的奠基阶段,动机引发成动,学生的学习积极性就高,学习效率就明显提高,所以“启”是一种智慧,更是一门艺术。

  自学是自学辅导课堂教学的第二阶段,由“读”“练”“知”三个环节组成,约占30分钟,主要任务是培养学生自学能力。“读”是学生阅读教材,“练”是自己做练习,“知”是自己检查作业、对答案,当时知道结果,做到即时反馈、即时强化。“读”“练”“知”三个环节可以交替、循环进行,教师巡视、辅导、检查,使不同心理品质的学生依据自己的学情,“快者快学”慢者慢学”。

  “结”就是小结,是课堂最后一个环节。教师根据在巡视课堂和辅导学生过程中发现的共性问题,进行有的放矢的小结,包括解决普遍性的疑难问题、纠正学生的共性错误、针对共性问题的提问、开展规律性的小结。小结就是为学生自学进行本质的、内在的、规律性的提炼与概括,使自学更加规范化,使思维更加科学化,使知识更加系统化。

  “启、读、练、知、结”自学辅导课堂教学既是一种教学策略,又是一个互动、平等的教学过程。“启、读、练、知、结”作为一种教学策略,注重创新与构建,形成课堂特色。每堂课经过“启、读、练、知、结”五个流程的相互结合,教学过程呈现自身的特色形态,形成视觉与感觉、手与脑、耳与目的互动和多感官相互促进,能引起学生的学习兴趣,保持注意力的集中,减少学生学习的疲惫感。这种教学模式有利于培养学生独立阅读、审题、思维、操作等方面的自学能力,使学生从灌输式的教学中解放出来。

  “启、读、练、知、结”自学辅导教学作为一种教学策略,凸显其教学改革实验的特色。任何一种教学改革实验特色,都有一个逐步形成与发展的过程,其实验效果也是逐渐显现的。在自学辅导教学实验开始阶段,只在初中数学一个学科中开展实验,自学辅导使用“三本”教材,即课本、练习本、测验本。通过对比实验表明,自学辅导实验效果最好,传统教学次之,程序教学最差。随着实验的进一步深入与扩大,卢仲衡的自学辅导教学的教育思想也在不断变化与创新。1980年他提出了成绩、能力、学科全面发展的教育评价思想,其评价验收指标体系包含三大部分,一是学生的学业成绩,二是自学能力成长,三是自学能力迁移与学科全面发展。

  同时“启、读、练、知、结”自学辅导教学又是一个互动、平等的教学过程。首先,自学辅导教学是一个互动的过程。按照自学辅导教学理念重构的课堂,教学呈现出巨大的活力。一力-面,“启、读、练、知、结”相结合的个性化教学,确立了学生的主体地位,发挥学生的主动性、积极性,提高学生的自学能力,使课堂展现生命活力;另一方面,学生的知识体系是在教师指导下主动建构的,不是被动灌输的,教师依据班集体教学和个别化教学相结合的原则,不仅要根据学情确定班集体的教学任务,还要在“启、读、练、知、结”的学习过程中发挥应有的主导作用;不仅依据学生的心理品质与学情进行检查、辅导,促使学生共同发展、全面发展、个性发展,还要根据巡视、辅导过程中发现的共性问题进行解疑难、纠错、提问,寻找和揭示学习规律性,为学生自学提供规范化、科学化、系统化的指导。实行班集体教学和个别化教学相结合,实现了教师与学生、主导与主体的互动与统一,促进了自学辅导教学是一个相互促进、相互生成、相互发展的互动过程。

  其次,“启、读、练、知、结”自学辅导教学也是一个平等的教学过程。自学辅导教学是以学生的个别化自学为主要学习方式,以“读”“练”“知”的自学过程为主要的教学过程,以主体的时空为教与学的主要时空,教师主导作用体现在“启”“结”两个教学环节,师生更多地在自学辅导、评价验收、寻找规律中对话,在平等中交流。这是一个充分体现平等的过程,在它的实践探索中,课堂成为平等对话、自由追问的场所,成为一个高度开放的时空。

四、结语

  卢仲衡自学理论研究是“心理学科学理论与教育实践相结合”的典范,更是“心理学研究中国化”的一个成功范例。卢仲衡自学辅导教学模式的建构就是一个对中外教学实践不断反思与创新的过程。卢仲衡自学辅导教学模式实验历经30多年,在自学辅导教学理论、教学原则、师生关系、主体教学、校本教材的编写、课堂教学过程等方面积累了经验,在学生学业成绩、学科全面发展,尤其是学生的自学能力提高与自学能力迁移等方面成绩斐然,为中国教育改革起到了“马前卒”的作用,对21世纪我国基础教育课程改革与发展起到了开拓和奠基作用,其自学辅导教学思想与实验探索的精神是我国教育史的宝贵财富,时至今日,仍熠熠生辉。